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2023級(jí)部開展德育教研活動(dòng)

5月11日，泰山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校2023級(jí)部班主任團(tuán)隊(duì)以一場(chǎng)聚焦“如何管理多次違紀(jì)學(xué)生”的德育教研活動(dòng)，開啟了關(guān)于教育本質(zhì)的深度探討。這場(chǎng)活動(dòng)既是經(jīng)驗(yàn)的沉淀，也是智慧的碰撞，更彰顯了我�！耙陨鸀楸尽⒘⒌聵淙恕钡慕逃非�。通過理論剖析、案例共享與策略優(yōu)化，教師們用行動(dòng)詮釋著：教育不僅是規(guī)范行為，更是喚醒心靈的藝術(shù)。

專業(yè)引領(lǐng)：從經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)，讓管理有據(jù)可依

作為主備人，級(jí)部副主任彭沖老師憑借多年德育工作經(jīng)驗(yàn)，以系統(tǒng)化、科學(xué)化的視角為教研定下基調(diào)。他的課件圍繞“問題分析—理論支撐—誤區(qū)規(guī)避—策略落地—反思提升”五大模塊層層展開：

精準(zhǔn)把脈：從學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、家庭環(huán)境影響、同伴關(guān)系等維度解析違紀(jì)行為的深層動(dòng)因；

   理論賦能：引入“冰山理論”“教育性懲戒”等前沿理論，強(qiáng)調(diào)“預(yù)防優(yōu)于糾錯(cuò)”；

破舊立新：直擊“簡(jiǎn)單說(shuō)教”“標(biāo)簽化處理”等常見誤區(qū)，倡導(dǎo)“柔性干預(yù)”與“個(gè)性化方案”；

策略工具箱：從“家校共育契約書”到“學(xué)生自主管理積分制”，提供可復(fù)用的創(chuàng)新管理模型。

“教育需要共情，更需要專業(yè)�！迸碇魅蔚目偨Y(jié)引發(fā)在場(chǎng)教師的共鳴。

經(jīng)驗(yàn)共享：真實(shí)案例中的教育智慧

在自由分享環(huán)節(jié)，班主任們紛紛亮出“獨(dú)家秘籍”，用真實(shí)案例展現(xiàn)教育者的匠心：

   于波老師以“三次談話法”破局：第一次傾聽需求、第二次立規(guī)明責(zé)、第三次共商成長(zhǎng)計(jì)劃，讓一名屢次逃課的學(xué)生主動(dòng)回歸課堂；

武澤禹老師分享“特長(zhǎng)喚醒自信”策略，通過為一名叛逆學(xué)生策劃班級(jí)籃球賽，激發(fā)其責(zé)任感與集體榮譽(yù)感；

   楊文東老師提出嚴(yán)管和厚愛，嚴(yán)管明確標(biāo)準(zhǔn)，厚愛進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心，帶領(lǐng)班主任透過行為表象，挖掘?qū)W生未被滿足的心理需求。

這些鮮活的實(shí)踐智慧，印證了“沒有不可教的學(xué)生，只有尚未找到鑰匙的教育者”。

德育是師生共赴的成長(zhǎng)之旅

活動(dòng)尾聲，級(jí)部主任梁軍以“三個(gè)堅(jiān)持”為教研畫龍點(diǎn)睛：

堅(jiān)持嚴(yán)慈相濟(jì)：規(guī)則需有剛性，執(zhí)行需有溫度，在溫度與制度之間尋找平衡點(diǎn)；

堅(jiān)持長(zhǎng)線思維：允許學(xué)生試錯(cuò)，用耐心靜待蛻變，以良好的師生關(guān)系打造良好的教育；

堅(jiān)持協(xié)同育人：聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)、科任教師、心理團(tuán)隊(duì)構(gòu)建支持網(wǎng)絡(luò)。

“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。我們要做的不是修剪‘問題’，而是澆灌每一顆渴望向上的種子。”這場(chǎng)德育教研，是我校踐行“有溫度的教育”的縮影。在這里，教師們不止于傳授知識(shí)，更以專業(yè)與情懷守護(hù)成長(zhǎng)；在這里，“問題”被轉(zhuǎn)化為教育的契機(jī)，學(xué)生的每一次迷茫都能得到溫暖的回應(yīng)。我們相信，當(dāng)教育真正走進(jìn)心靈，自會(huì)綻放出改變的力量。泰山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，讓成長(zhǎng)充滿溫度！